Laboratorní práce č. 11 technologie pro rozvoj multimediální podpory pedagogického procesu
Cíl práce
seznámit se se základními prvky multimediálních prezentačních technologií, naučit se poskytovat multimediální podporu pro vyučovací hodinu.
Vybavení a materiály
Osobní počítač s nainstalovaným Power Pointem, digitální média, tiskárna, školní učebnice na dané téma, ukázky elektronických prezentací nebo jejich fragmenty.
Úkoly
1. Dokončete testovací úkoly:
1. Prezentace je:
1) provoz;
2) proces;
3) akce;
4) druh činnosti.
2. Základní jednotkou elektronické prezentace v prostředí Power Point je:
2) systém nápovědy;
3) vzdělávací materiál;
4) znalostní řídicí systém.
3. Při zpracování návrhu pedagogické prezentace je nutné vzít v úvahu:
1) rysy vzdělávacího procesu v této vzdělávací instituci;
2) rysy učitelovy prezentace materiálu;
3) fyziologické charakteristiky vnímání barev a tvarů;
4) charakteristika chování žáků v konkrétní hodině.
4. Technologie pro vytváření elektronických prezentací zahrnuje provádění následujících typů práce ve fázi návrhu:
1) metodické zpracování výukového materiálu; vývoj počítačových grafických materiálů, jejich příprava pro umístění na diapozitivy; tvorba a integrace informačních komponent na diapozitivech; ladění prezentace;
2) vývoj počítačových grafických materiálů, jejich příprava pro umístění na diapozitivy; tvorba a integrace informačních komponent na diapozitivech; ladění prezentace;
3) vytvoření rozvržení snímku; výběr ilustrací a textu; přemýšlet o logice prezentace; tvorba a integrace informačních komponent na diapozitivech; ladění prezentace;
4) všechny výše uvedené seznamy jsou neúplné.
5. V jakém typu prezentace si vzdělávací proces řídí každý student individuálně:
1) prezentace-vizualizace;
2) prezentační model;
3) interaktivní prezentace;
4) Mezi výše uvedenými neexistuje žádná správná odpověď.
2. Vyplňte tabulku „Strukturální prvky prezentace“.
3. Srovnávací charakteristiky fragmentů multimediálních prezentací.
Podívejte se na úryvky z prezentací navržených učitelem. Na základě požadavků na prezentace výukového materiálu, který jste prostudovali, označte chyby, kterých se autoři prezentací při tvorbě dopustili. Poukázat na pozitivní aspekty těchto prezentací. Prezentujte výsledky své analytické práce ve formě tabulky na jednom nebo dvou snímcích.
4. Vytvoření fragmentu výukové multimediální prezentace.
Vytvořte prezentaci, která by mohla podpořit skutečnou lekci nebo fragment lekce na dané téma ve vašem předmětu (ne více než sedm snímků).
5. Zapište své závěry o provedené práci do zprávy. Během lekce proveďte sebehodnocení svých vzdělávacích aktivit.
Stručný informační materiál
Skluzavka- logicky autonomní informační struktura obsahující různé objekty, které jsou prezentovány na obecné obrazovce ve formě jediné kompozice (tabulky, diagramy, texty, zvuky, seznamy atd.).
Počítačová prezentace je sada snímků spojených jednou myšlenkou a uložených ve společném souboru.
Interaktivní prezentace- prezentace, kde kontrolu provádí každý student individuálně. Tyto prezentace jsou zaměřeny na organizaci samostatné práce studentů.
Informační zdroje k tématu - seznam informačních zdrojů, papírových i elektronických (CD-ROM, internetové zdroje), které učitel při přípravě prezentace použil.
Prezentace - komunikační a informační proces.
Prezentace ve svém původním významu je účelový informační proces. Forma prezentace může být velmi různá: na výstavním stánku, v kontaktu s kupujícím při osobním prodeji nebo v prodejně, v přednáškovém sále, v televizi či rozhlase apod. Moderním prostředkem prezentace je počítač: jeho multimediální schopnosti umožnily vytvářet širokou škálu prezentací založených na použití textových, ilustrativních, audiovizuálních a jiných forem prezentace informací. Počítačové prezentace Jsou atraktivní jak pro komunikaci zprostředkovanou člověkem (prezentace s řečníkem), tak pro korespondenční komunikaci (samostatné prezentace). Počítačové prezentace, které mají takovou příležitost, jako je interaktivita, umožňují zajistit efektivní přizpůsobení komunikačního procesu charakteristikám lidí, kteří přijímají informace. Počítačové prezentace mají také řadu výhod souvisejících s replikací a distribucí. Po vytvoření na elektronických médiích, modely, diagramy, diagramy, diapozitivy, videoklipy, zvukové fragmenty atd. lze kompaktně digitálně uložit. Nezhoršují se, nezabírají mnoho místa, lze je při předvádění volně ovládat a v případě potřeby je lze snadno upravit. Prezentace distribuované elektronicky jsou levnější a efektivnější než tištěné. Mohou být replikovány bez velkého úsilí, a proto se rychle stávají předmětem výměny.
Pro tvorbu počítačových prezentací existuje speciální software zaměřený jak na prezentační profesionály, tak i na lidi, kteří pro to nejsou speciálně vyškoleni. Mezi softwarové produkty pro tvorbu prezentací patří Microsoft Power Point, Windows Movie Maker, Corel Presentation, Star Office Presentation, Macromedia Director, Demo Shield, Matchware Mediator atd.
Metodika vedení lekce-prezentace může být jiný. Prezentaci lze využít například při učení se nové látky a jejím upevňování. V rámci kombinované hodiny může pomoci aktualizovat znalosti žáků při opakování a zobecňování probrané látky. V pedagogickém kontextu je prezentace prostředkem prezentace a zprostředkování určitého materiálu publiku.
Počítač mohou jako prostředek prezentace výukového materiálu využít nejen učitelé a přednášející v učebnách a posluchárně, ale také školáci a studenti v tematických referátech, při obhajobách vlastních projektů, semestrálních prací a disertačních prací apod. Kromě toho mohou prezentace na počítači poskytnout efektivnější komunikační interakce pro výměnu zkušeností, jakož i pro školení a profesní rozvoj.
Prezentace použité v lekci lze v závislosti na míře zapojení studentů do procesu učení rozdělit na vizualizační prezentace a interaktivní prezentace. Prezentace-vizualizace může výrazně zvýšit informační obsah a efektivitu vyučovací hodiny při vysvětlování vzdělávacího materiálu a napomáhá ke zvýšení dynamiky a výraznosti předkládaného materiálu. Je zřejmé, že efektivita učení se výrazně zvyšuje, protože jsou současně zapojeny zrakové a sluchové kanály vnímání. Prezentace, u kterých kontrolu provádí každý student individuálně, jsou klasifikovány jako interaktivní prezentace. Tyto prezentace jsou zaměřeny na organizaci samostatné práce studentů. Na rozdíl od tradiční samostatné práce pomáhá samostatná práce s interaktivní prezentací zvýšit efektivitu vnímání a zapamatování vzdělávacího materiálu. Logika konstrukce, struktura a dávkování materiálu u takovýchto prezentací se přirozeně výrazně liší od vizualizačních prezentací.
Strukturální prvky prezentace. Základní jednotkou elektronické prezentace v prostředí Power Point je snímek nebo rám prezentace vzdělávacích informací s přihlédnutím k ergonomickým požadavkům vizuálního vnímání informací. Povinné strukturální prvky interaktivní prezentace jsou zpravidla: obal; titulní snímek; systém nápovědy pro práci s ovládacími prvky; obsah; vzdělávací materiál (včetně textu, diagramů, tabulek, ilustrací, grafů); slovník pojmů (glosář); znalostní řídicí systém; informační zdroje k tématu.
Pokrýt by měla být co nejpestřejší. Chcete-li to provést, měli byste jej navrhnout pomocí grafických vložek a pozadí. Design obálky by měl pomoci zlepšit emocionální stav studentů a zvýšit jejich zájem o studované téma a předmět obecně.
Titulní snímek měl by obsahovat: název tématu; informace o vzdělávací instituci; O autorovi; datum vývoje; informace o umístění informací v síti, na místním počítači a název souboru.
Referenční systém pro práci s ovládacími prvky by prezentace měla být samostatným snímkem s popisem všech tlačítek na obrazovce sloužících k objasnění jejich funkčního účelu. Hlavními požadavky na ovládání je přehlednost, přítomnost správných nápověd na obrazovce ve správný čas a hlavně minimální (pouze nutný) počet ovládacích prvků na každé stránce. Hlavní ovládací prvky jsou: tlačítka pro přechod z obsahu na začátek témat; tlačítka pro pohyb ze snímku na snímek vpřed a vzad; tlačítko pro návrat k obsahu; tlačítko nápovědy; tlačítko pro přechod do slovníku pojmů; hypertextové odkazy pro zobrazení ilustrací, tabulek, grafů atd. Ovládací prvky prezentace, které nejsou zřejmé, by měly být opatřeny popisky. Systém nápovědy pro práci s ovládacími prvky prezentace je vhodné vyvolat téměř z každého snímku, a proto je vhodné jej prezentovat na všech snímcích ovládacím tlačítkem na obrazovce.
Vzdělávací materiál v elektronické prezentaci je zpravidla prezentován ve stručné podobě, což má poměrně dobrý důvod existovat spolu s úplným vzdělávacím materiálem. Tato prezentace poskytuje kvalitativně jinou perspektivu pro prohlížení obsahu, což je velmi efektivní jak ve fázi úvodních hodin na dané téma, tak ve fázi zobecňování a systematizace vzdělávacího materiálu. Obsah materiálu může být prezentován ve formě textu, obrázků, tabulek, grafů atd. (tedy v obvyklé podobě „knihy“, i když do prezentace lze integrovat prvky, které nejsou typické pro papírová média, jako jsou animace, video vložky, zvukové fragmenty atd.). Grafická prezentace výukového materiálu zároveň umožňuje zprostředkovat potřebné množství informací při jejich výstižném podání.
Je potřeba vyzdvihnout nejvíce Obecné požadavky k prostředkům, formám a metodám prezentace obsahu vzdělávacího materiálu v elektronické prezentaci: stručnost a stručnost prezentace, maximální informační obsah textu; spojování sémanticky souvisejících informačních prvků do celostně vnímaných skupin; každé pozici (každé myšlence) by měl být přidělen samostatný odstavec textu; hlavní myšlenka odstavce by měla být na samém začátku (v prvním řádku odstavce); všechny verbální informace musí být pečlivě zkontrolovány, zda neobsahují pravopisné, gramatické a stylistické chyby; grafika by měla text organicky doplňovat; Velké ilustrace lze ukládat do samostatného alba kreseb (grafů, schémat, fotografií), koncipovaného jako samostatný prezentační modul. Prvky tohoto alba lze propojit z jiných snímků pomocí hypertextových odkazů nebo pomocí speciálních tlačítek.
Slovník pojmů (glosář). Přítomnost takového slovníku je velmi žádoucí při interaktivní prezentaci nového tématu. Je vhodnější zobrazit slovník pojmů a definic na samostatném snímku (sérii snímků). Pro přístup do slovníku pojmů je vhodné umístit odpovídající tlačítko na odpovídající stránky výukového materiálu.
Kontrolní systém znalosti mohou být organizovány jako expresní test (ve vizualizační prezentaci) nebo prostřednictvím systému hypertextových odkazů (v interaktivní prezentaci).
Technologie pro tvorbu elektronických prezentací ve fázi návrhu zajišťuje následující druhy prací: příprava a strukturování výukového materiálu, jeho metodické zpracování; Vývoj počítačových grafických materiálů a jejich příprava pro umístění na diapozitivy; tvorba a integrace informačních komponent na diapozitivech; ladění prezentace.
Když začínáte sestavovat snímky pro budoucí prezentaci, musíte zvážit několik důležitých bodů:
1. Musíte si předem sestavit rozvržení snímku, vybrat ilustrace, promyslet text a logiku pro vytvoření prezentace. Zde byste neměli spoléhat na improvizaci, jinak se chaos ve vaší hlavě nevyhnutelně projeví na kvalitě lekce.
2. Pečlivě vytvořte barevné schéma každého snímku. Jak ukazují zkušenosti, neměli byste v rámci jedné prezentace experimentovat s různými pozadími – rozptýlí pozornost studentů a jejich obzvláště jasné řešení často odvádí pozornost od samotného textu nebo znepříjemňuje čtení.
3. Při práci s písmy se nebojte jejich rozmanitosti. V místech, kde by studenti měli dávat pozor, je změna velikosti a tloušťky písmen nejen možná, ale i nezbytná. Je třeba vzít v úvahu, že nadpisy by neměly splývat se samotným textem.
4. Při kontrole textu na slidu je nutné být obzvláště opatrní: gramatické, syntaktické a řečové chyby zpochybňují funkční gramotnost překladače prezentace. Pro lepší pochopení by měly být věty co nejkratší.
5. Nenechte se příliš unést animacemi a zvukovými efekty. To může rozptýlit pozornost a způsobit zbytečný smích. Přítomnost efektů by měla být v souladu s logikou textu snímku a obecným konceptem lekce. Jak ukazuje zkušenost, fragmenty písně nebo hudby mohou vytvořit zvláštní psycho-emocionální náladu pro studenty během celé hodiny.
6. Přítomnost fotografií nebo maleb ve snímku by měla být propojena s textem. Je žádoucí, aby obrázek nebyl ani tak pozadím, jako spíše ilustrací, významově rovnocenným textu samotnému, aby jej pomohl pochopit a odhalit novým způsobem. Zároveň musíte myslet na pozadí obrázku, aby zdůraznil všechny jeho detaily.
7. Pokud je prezentace přednesena na chytré tabuli, je zcela přijatelné, že text je neúplný a je možné provádět úpravy během hodiny přímo na snímku. Prezentace v tomto případě „ožívá“ a stává se výsledkem společné tvorby mezi učitelem a studentem, která se odehrává přímo ve třídě.
8. Vzhledem k tomu, že učitelé humanitních předmětů jsou obzvláště citliví na „živé slovo“, je logický závěr: prezentace by v žádném případě neměla nahrazovat nebo vytlačovat samotného učitele. Optimální počet prezentačních snímků je tedy cca 5-7 pro vyučovací hodinu ve škole a cca 20 pro dvojlekci. Pak se během lekce nevede závod o čas a je zde možnost porozumět tomu, co jste četli a viděli na diapozitivu.
9. Do budoucna je možné poznámky nahradit dvouúrovňovou verzí poznámek: 1) elektronická verze lekcí, ve kterých budou prezentovány powerpointové prezentace, 2) komentáře studentů k určitým snímkům.
Učitel by neměl klást břemeno tvorby prezentací pouze na sebe. V rámci proklamovaného principu rovného vztahu „učitel – žák“ je nutné do tohoto procesu zapojit i studenty. Jak ukazuje praxe, motivace hodnocením není vůbec povinná, protože společným úsilím vzniká produkt, který uvidí a doplní další generace studentů.
Je téměř nepopiratelný fakt, že design prezentací má přímý vliv na motivaci studentů, rychlost vnímání látky, únavu a řadu dalších důležitých ukazatelů. Proto by návrh rozhraní výukového prostředí neměl být vyvíjen na intuitivní úrovni.
Jednou z hlavních součástí návrhu pedagogické prezentace je zohlednění fyziologických charakteristik vnímání barev a tvarů. Mezi nejvýznamnější z nich patří:
Stimulující (teplé) barvy podporují vzrušení a působí dráždivě (v sestupném pořadí intenzity): červená, oranžová, žlutá;
Rozpadající se (studené) barvy uklidňují a navozují ospalý stav (ve stejném pořadí): fialová, modrá, světle modrá, modrozelená, zelená;
Existují neutrální barvy: světle růžová, šedo-modrá, žlutozelená, hnědá;
Kombinace dvou barev – barvy znaku a barvy pozadí – výrazně ovlivňuje zrakovou pohodu a některé barevné páry nejen unavují vidění, ale mohou vést i ke stresu (například zelená písmena na červeném pozadí);
Při výběru písem pro verbální informace je třeba vzít v úvahu, že velká písmena jsou vnímána obtížněji než malá; poměr tloušťky hlavních tahů písma k jejich výšce je přibližně 1:5; nejčitelnější poměr velikosti písma k mezerám mezi písmeny: od 1:0,375 do 1:0,75;
Nejlépe vnímané kombinace barev písma a pozadí jsou: bílá na tmavě modré, citronově žlutá na fialové, černá na bílé, žlutá na modré;
Bílý prostor je uznáván jako jeden z nejsilnějších prostředků expresivity, malá sada je znakem stylu;
Jakýkoli vzor pozadí zvyšuje únavu očí studenta a snižuje efektivitu vnímání materiálu;
Pozadí je prvkem podkladového (sekundárního) plánu, má zvýrazňovat, stínovat, zdůrazňovat informace na snímku,
ale nezastírej to;
Animace má velký vliv na lidské podvědomí. Jeho dopad je mnohem silnější než u běžného videa. Jasné, jasné, rychle se měnící obrázky se snadno „otisknou“ do podvědomí. Navíc, čím kratší je dopad, tím je silnější;
Jakýkoli irelevantní pohybující se (animovaný) předmět snižuje vnímání materiálu, působí silně rušivě a narušuje dynamiku pozornosti;
Zařazení irelevantních zvuků (písní, melodií) jako doprovodného doprovodu vede k rychlé únavě studentů, rozptýlení pozornosti a snížení produktivity učení.
Zohlednění těchto vlastností prezentačního designu významně ovlivňuje efektivitu vnímání informací v něm prezentovaných.
Chcete-li zobrazit prezentaci s obrázky, designem a snímky, stáhněte si jeho soubor a otevřete jej v PowerPointu na tvém počítači.
Textový obsah snímků prezentace: Projekt č. 4: Rozvoj multimediální podpory vzdělávacího systému Rogoza Roman Valentinovich Dokončeno Hlavní slogan minulých let „Vzděláním pro život“ byl nahrazen heslem „Vzdělávání po celý život.“ Zásadním rozdílem moderního přístupu je orientace na standardy o výsledcích zvládnutí základních vzdělávacích programů. Výsledky znamenají nejen předmětové znalosti, ale také schopnost aplikovat tyto znalosti v praktické činnosti Moderní společnost potřebuje vzdělané, morální, podnikavé lidi, kteří dokážou: analyzovat své činy samostatně se rozhodovat, předvídat jejich možné důsledky rozlišovat mobilitou umět spolupracovat mít pocit odpovědnosti za osud země, její socioekonomickou prosperitu. Systém požadavků na moderní vyučovací hodinu je dán: 1. koncepcí federálních státních vzdělávacích standardů, zásadami moderní didaktiky, postavením systémově-činnostního přístupu 2. zaměřením vzdělávacích aktivit na utváření připravenosti k sobě. -rozvoj a celoživotní vzdělávání3. navrhování a budování sociálního prostředí pro rozvoj studentů ve vzdělávacím systému4. aktivní vzdělávací a poznávací činnost žáků5. budování vzdělávacího procesu s přihlédnutím k individuálním věkovým, psychickým a fyziologickým charakteristikám žáků a kompetenčnímu přístupu Systém požadavků na vyučovací hodinu zahrnuje Stanovení cílů Motivace Praktický význam znalostí a metod činnosti Výběr obsahu Stanovení cílů Studentům by měly být dány konkrétní, dosažitelné, srozumitelné, diagnostikovatelné cíle. Kdykoli je to možné, stanovování cílů se provádí společně se studenty na základě formulovaného problému (nejlépe studenty). Studenti musí vědět, jaké konkrétní znalosti a dovednosti (způsoby činnosti) si osvojí v procesu činnosti v hodině, musí také znát plán (metody) plnění zadaných úkolů. Motivace Učitel musí vytvořit zájem (jako nejúčinnější motiv) jak v procesu výchovné činnosti, tak i na dosažení konečného výsledku. Efektivními motivy jsou také řešení naléhavého problému, praktická orientace obsahu a lokálně historická složka obsahu. Praktický význam znalostí a metod činnosti Učitel musí žákům ukázat možnosti uplatnění získaných znalostí a dovedností v jejich praktické činnosti. Výběr obsahu V lekci musí být znalosti rozvíjeny vysoce kvalitním způsobem, který zajistí dosažení výsledků lekce definovaných programem. Všechny ostatní informace mohou mít pomocnou povahu a neměly by způsobit přetížení. Výsledkem lekce je objekt kontroly, který vyžaduje zajištění systematické diagnostiky všech (osobních, metapředmětových, předmětových) plánovaných výsledků jako cílového nastavení lekce. Požadavky na moderní vyučovací hodinu: dobře organizovaná hodina v dobře vybavené učebně by měla mít dobrý začátek a dobrý konec; učitel musí plánovat své aktivity a aktivity svých žáků, jasně formulovat téma, účel a cíle hodiny; hodina by měla být problematická a rozvojová: učitel sám usiluje o spolupráci se studenty a ví, jak studenty nasměrovat ke spolupráci s učitelem a spolužáky; učitel organizuje problémové a vyhledávací situace, aktivuje činnost žáků; závěr učiní sami studenti; minimální reprodukce a maximální kreativita a spolutvoření; úspora času a úspora zdraví; těžištěm lekce jsou děti; zohlednění úrovně a schopností studentů, které zohledňují takové aspekty, jako je profil třídy, aspirace studentů a nálada dětí; schopnost prokázat metodologické umění učitele; zpětná vazba při plánování; lekce by měla být dobrá. Nejefektivněji jsou absorbovány informace, které jsou v zóně relevance (tj. v souladu s aktuálními, vnímanými potřebami a zájmy člověka); prezentováno v kontextu toho, co se děje ve světě kolem dítěte, v kombinaci s aktuální situací, se známými informacemi; ovlivňuje pocity konkrétního člověka (což vyžaduje vytvoření osobního postoje k informacím); se aktivně provádí prostřednictvím různých kanálů vnímání (což určuje potřebu použití souboru různých technik pro organizaci vzdělávacích aktivit studentů); je základní pro rozhodování (tj. vyžaduje vypracování úkolů pro praktické využití informací); přenášené na jinou osobu v procesu verbální komunikace. Hlavní součásti moderní lekce1. Organizační – organizace třídy v průběhu hodiny, připravenost žáků na hodinu, pořádek a kázeň.2. Cíl – stanovení učebních cílů pro žáky, a to jak pro celou hodinu, tak pro její jednotlivé etapy.3. Motivační – určující význam probírané látky jak v tomto tématu, tak v průběhu kurzu.4. Komunikativní – úroveň komunikace mezi učitelem a třídou. 5. Obsahově – výběr látky ke studiu, upevňování, opakování, samostatná práce atd.6. Technologické - volba forem, metod a technik výuky, které jsou optimální pro daný typ vyučovací hodiny, pro dané téma, pro danou hodinu atd.7. Kontrola a hodnocení - využití hodnocení aktivit žáka v hodině ke stimulaci jeho aktivity a rozvoji kognitivního zájmu.8. Analytický – shrnutí hodiny, analyzování aktivit studentů v hodině, analýza výsledků vlastních aktivit při organizaci hodiny. Algoritmus jednání učitele při přípravě na hodinu Zohlednění vlastností žáků ve třídě Zohlednění individuálních vlastností Dodržování pravidel, která zajistí úspěšnou realizaci lekce Zohlednění vlastností žáků ve třídě: úroveň třídy ; postoj studentů k předmětu; tempo práce ve třídě; vznik ZUN; postoj k různým typům vzdělávacích aktivit; postoj k různým formám výchovné práce, včetně netradičních; obecná disciplína studentů charakteristika studentů Zohlednění individuálních charakteristik: typ nervového systému; sdělení; citovost; řízení vnímání nového materiálu studenty; schopnost překonat špatnou náladu; důvěra ve své znalosti a dovednosti; schopnost improvizovat; schopnost používat různé učební pomůcky včetně TSO a EVT. individuální charakteristiky Dodržování pravidel, která zajišťují úspěšnou realizaci lekce: Obecné Určete místo lekce v tématu a téma v ročním kurzu, zvýrazněte obecný úkol lekce. Vyberte tři knihy související s tématem lekce: vědecká. Populární, metodologická. Zopakujte si učivo, znovu si přečtěte vysvětlivku, přečtěte si požadavky normy na toto téma, zjistěte, co se od učitele požaduje pro tuto hodinu. lekci, zvýrazněte vedoucí úkol. Formulujte a zapište jej do plánu takto tak, aby byl studentům přístupný, srozumitelný a srozumitelný. Určete, čemu má žák během hodiny porozumět a co si má zapamatovat, co by měl znát a umět po hodině určit, jaký výukový materiál sdělit žákům, v jakém objemu, v jakých porcích, jaké zajímavosti potvrzující stěžejní myšlenky se školákům sdělují Obsah lekce volte v souladu s jeho úkol, zvolit nejúčinnější způsoby, jak studovat novou látku, utvářet si nové učební dovednosti Přemýšlejte o tom, co a jak by mělo být napsáno na tabuli a do sešitů žáků Zapište si zamýšlený průběh hodiny do plánu hodiny a představte si, že holistický fenomén. Dodržování pravidel Dodržování pravidel, která zajišťují zdárný průběh lekce: Náležitosti Sesbírejte, jasně a jasně stanovte úkoly pro žáky, dodržujte logiku prezentace látky Buďte přátelští, neurážejte žáky, nerozhořčujte se na jejich neznalosti nebo nepochopení. Pamatujte, že pokud většina studentů něco neví nebo nerozumí, pak je třeba hledat chybu ve způsobu, jakým si organizují své aktivity.Nepřerušujte studenta, nechte ho domluvit. Nejasná odpověď může být důsledkem nejasné otázky Úkoly a pokyny dávejte jasně, stručně, s povinným upřesněním, jak žáci požadavkům rozuměli. Věnujte velkou pozornost tomu, jak studenti naslouchají učiteli. Ztráta pozornosti je signálem, že musíte změnit tempo, zopakovat řečené nebo zařadit další látku do průběhu lekce Pamatujte, že indikátorem pozornosti může být aktivní naslouchání, soustředění na úkol Ušetřete čas, začněte hodinu včas, ukončete ji zvoněním, nenechávejte studenty dlouhodobé studium, hledejte splnění každého svého požadavku. Ani jeden požadavek v lekci by neměl být jednoduše deklarován! Udržet tempo lekce intenzivní, ale pro většinu proveditelné Stimulovat dotazy studentů, podporovat jejich iniciativu, schvalovat jejich aktivitu a informovanost Dodržování pravidel Organizační moment: téma; cílová; plánované vzdělávací výsledky. Kontrola dokončení domácího úkolu (pokud byl zadán). Příprava na aktivní učební aktivity každého studenta v hlavní fázi lekce: zadání učebního úkolu, aktualizace znalostí. Zveřejnění nového materiálu. Řešení učebního problému. Asimilace nových poznatků. Primární kontrola porozumění studentům novému vzdělávacímu materiálu (průběžná kontrola s testem). Konsolidace studovaného materiálu. Zobecnění a systematizace znalostí. Kontrola a samotestování znalostí (samostatná práce, závěrečná kontrola s testem). Shrnutí: diagnostika výsledků lekce, reflexe dosažení cíle. Domácí úkol a návod, jak ho splnit. Struktura moderní lekce - nejsem zdrojem znalostí v hodině - jsem organizátorem hodiny a asistentem dětí - Dítě musí vědět, proč to potřebuje, tzn. Cíle lekce rozhodně formulujeme v průběhu lekce společně s dětmi a tyto cíle jsou ve sféře zájmu dítěte, slova „špatná odpověď“, „špatně“ apod. ze slovní zásoby vyřazujeme. Místo toho, neustále všechny oslovujeme, navrhujeme diskutovat: „Co si myslíš...“, „Myslím, že..., ale možná se mýlím...“ - Žádné monology ve třídě! Pouze dialog, živý, kterého se účastní všichni. Pravidla pro každý den, která pomohou učiteli P A G E | 0 0 Děkuji za pozornost!
Prezentace na téma: Využití multimediálních prezentací ve třídách
1 ze 17
Prezentace na téma: Využití multimediálních prezentací ve třídách
Snímek č. 1 https://fs1.ppt4web.ru/images/4134/67495/310/img1.jpg" alt=" Metodika používání multimediálních technologií zahrnuje: zlepšení" title="Metodika používání multimediálních technologií zahrnuje: zlepšování">!}
Popis snímku:
Metodika používání multimediálních technologií zahrnuje: zlepšení systému řízení výuky v různých fázích lekce; formování adekvátní motivace ke studiu; zkvalitnění výuky a vzdělávání, které zvýší informační kulturu studentů; zvýšení úrovně přípravy studentů v oblasti moderních informačních technologií; ukázka možností počítače nejen jako herního prostředku.
Snímek č. 3
Popis snímku:
Multimediální lekce pomáhají řešit tyto didaktické úkoly: získat základní znalosti z předmětu; systematizovat získané znalosti; rozvíjet dovednosti sebeovládání; vytvářet motivaci k učení; poskytovat pedagogickou a metodickou pomoc studentům při samostatné práci na vzdělávacím materiálu.
Snímek č. 4
Popis snímku:
Při použití multimediálních technologií na tréninku se struktura lekce zásadně nemění. Zachovává všechny hlavní fáze, změny mohou ovlivnit pouze jejich časový rámec. Je třeba zdůraznit, že míra motivace v tomto případě postupuje a nese kognitivní zátěž. To je nezbytnou podmínkou úspěšného učení, neboť bez zájmu o obohacení nedostatečných znalostí, bez představivosti, zapojení fantazie, kreativity a emocí je tvůrčí činnost žáka nemyslitelná.
Snímek č. 5
Popis snímku:
Strukturování multimediální prezentace přispívá k rozvoji systematického, analytického myšlení. Pomocí prezentace lze navíc využít různé formy organizování kognitivní činnosti: skupinová, frontální individuální.
Snímek č. 6
Popis snímku:
Multimediální prezentace optimálně a efektivně odpovídá trojjedinému didaktickému cíli lekce: Vzdělávací aspekt: žákovské vnímání vzdělávacího materiálu, porozumění souvislostem a vztahům v předmětech studia. Vývojový aspekt: rozvoj kognitivního zájmu u žáků, schopnost zobecňovat, analyzovat, porovnávat, aktivizovat tvůrčí činnost žáků. Vzdělávací aspekt: pěstovat vědecký světonázor, schopnost jasně organizovat samostatnou a skupinovou práci, pěstovat smysl pro kamarádství a vzájemnou pomoc.
Snímek č. 7
Popis snímku:
Multimediální technologie lze využít: 1. Oznámit téma, cíle a cíle lekce a položit problematickou otázku (Téma lekce je skrytě prezentována na snímcích, které stručně nastiňují směřování klíčových bodů projednávané problematiky .)2. Jako doprovod k výkladu učitele (Na obrazovce se mohou objevit i definice a schémata, které si děti přepíší do sešitu, zatímco učitel, aniž by ztrácel čas opakováním, stihne vyprávět více.)
Snímek č. 8
Popis snímku:
3. Jako informační a vzdělávací pomůcka (Ve výuce je dnes kladen zvláštní důraz na vlastní aktivity dítěte při hledání, porozumění a zpracovávání nových poznatků)4. K uvolnění napětí, relaxace (K uvolnění napětí, přepnutí pozornosti používáme k uvolnění napětí tělovýchovné prezentace.)5. Ke kontrole znalostí (Testy mohou být varianty kartiček s otázkami, jejichž odpovědi si student zapisuje do sešitu nebo na speciální odpovědní formulář; na žádost učitele lze změnu snímků nakonfigurovat tak, aby automaticky přecházely při určitý časový interval).
Snímek č. 9
Popis snímku:
6. Na školení (práce se slovní zásobou)7. Pro individuální školení přes mail8. Doprovodit vlastní zprávu (studenti si mohou připravit projekty ve formě prezentace k zodpovězení v hodině na požadované sekce). 9. Shrnutí lekce, reflexe: (odpověď na položenou otázku, závěry, reflexe).10. Při použití herních technologií
Snímek č. 10
Popis snímku:
Vlastnosti použití multimediální techniky: Jasná priorita vnímání prezentačního obrazu před kvalitou obrazu na tabuli křídou; V případech, kdy jsou na slidech manuálu identifikovány nedostatky nebo chyby, lze vady poměrně snadno odstranit ; Tempo a objem přednášené látky se určuje během lekce s přihlédnutím ke schopnostem a osobním vlastnostem studentů;
Popis snímku:
Pro zajištění efektivity vzdělávacího procesu je nutné: vyvarovat se monotónnosti, zohlednit změnu činnosti žáků podle jejích úrovní: rozpoznávání, reprodukce, aplikace; zaměřit se na rozvoj myšlenkových (mentálních) schopností dítěte, tzn. rozvoj pozorování, asociativita, srovnávání, analogie, vyzdvihování toho hlavního, zobecňování, představivost atd. poskytnout příležitost úspěšně pracovat ve třídách s využitím výpočetní techniky pro silné, průměrné i slabé studenty
Snímek č. 13
Popis snímku:
vzít v úvahu faktor paměti dítěte (operativní, krátkodobá a dlouhodobá). Omezená kontrola nad tím, co se zadává, by měla být pouze na úrovni operační a krátkodobé paměti. Multimediální prezentace jsou určeny pro jakýkoli typ vnímání informací. Pro každou kategorii lidí (vizuální, sluchové, kinestetické a diskrétní) může jeden snímek obsahovat informace, které si lépe pamatují.
Popis snímku:
Výhody použití multimediálních prezentací: tato forma umožňuje prezentovat výukový materiál jako systém živých podpůrných obrázků naplněných bohatými strukturovanými informacemi v požadovaném algoritmickém pořadí. Jsou zapnuty různé kanály vnímání žáků, což jim umožňuje osvojit si a vnímat informace nejen ve faktické podobě, ale také pevně, motivovaně v asociativní podobě v paměti žáků.
Snímek č. 16
Popis snímku:
Vzdělávání s využitím nástrojů ICT umožňuje vytvářet podmínky pro formování tak společensky významných osobnostních kvalit, jako je aktivita, samostatnost, kreativita, schopnost adaptace v podmínkách informační společnosti, pro rozvoj komunikačních schopností a utváření informační kultury. jednotlivce, vytváří holistický obraz světa.
Snímek č. 17
Popis snímku:
Multimédia mají velký potenciál, hlavní je, že si to studenti uvědomují. Toto pochopení by se mělo projevit v zájmu nejen studentů, ale i učitele, což mu umožní nový pohled na metodiku sestavování tréninků a práci na vytváření podmínek pro motivaci školáků v procesu učení.
Snímek 2
Metodika používání multimediálních technologií zahrnuje:
zlepšení systému řízení výuky v různých fázích lekce; formování adekvátní motivace ke studiu; zkvalitnění výuky a vzdělávání, které zvýší informační kulturu studentů; zvýšení úrovně přípravy studentů v oblasti moderních informačních technologií; ukázka možností počítače nejen jako herního prostředku.
Snímek 3
Multimediální lekce pomáhají řešit následující didaktické úkoly:
získat základní znalosti z předmětu; systematizovat získané znalosti; rozvíjet dovednosti sebeovládání; vytvářet motivaci k učení; poskytovat pedagogickou a metodickou pomoc studentům při samostatné práci na vzdělávacím materiálu.
Snímek 4
Při použití multimediálních technologií na tréninku se struktura lekce zásadně nemění. Zachovává všechny hlavní fáze, změny mohou ovlivnit pouze jejich časový rámec. Je třeba zdůraznit, že míra motivace v tomto případě postupuje a nese kognitivní zátěž. To je nezbytnou podmínkou úspěšného učení, neboť bez zájmu o obohacení nedostatečných znalostí, bez představivosti, zapojení fantazie, kreativity a emocí je tvůrčí činnost žáka nemyslitelná.
Snímek 5
Strukturování multimediální prezentace přispívá k rozvoji systematického, analytického myšlení. Pomocí prezentace lze navíc využít různé formy organizování kognitivní činnosti: skupinová, frontální individuální.
Snímek 6
Multimediální prezentace optimálně a efektivně odpovídá trojjedinému didaktickému cíli lekce:
Vzdělávací aspekt: žákovské vnímání vzdělávacího materiálu, chápání souvislostí a vztahů v předmětech studia. Vývojový aspekt: rozvoj kognitivního zájmu u žáků, schopnost zobecňovat, analyzovat, porovnávat, aktivizovat tvůrčí činnost žáků. Vzdělávací aspekt: pěstovat vědecký světonázor, schopnost jasně organizovat samostatnou a skupinovou práci, pěstovat smysl pro kamarádství a vzájemnou pomoc.
Snímek 7
Lze použít multimediální technologie:
1. Oznámit téma, cíle a cíle lekce, položit problematickou otázku (Téma lekce je skrytě prezentováno na snímcích, které stručně nastiňují směřování klíčových bodů projednávané problematiky.) 2. Doprovázet výklad učitele (Definice, schémata, která si děti přepisují do svých sešitů, zatímco učitel, aniž by ztrácel čas opakováním, dokáže říct více.)
Snímek 8
3. Jako informační a vzdělávací manuál (Ve výuce je dnes kladen zvláštní důraz na vlastní aktivity dítěte při hledání, porozumění a zpracovávání nových poznatků) 4. K uvolnění napětí, relaxace (K uvolnění napětí, přepnutí pozornosti využíváme prezent- minut z tělesné výchovy, za účelem uvolnění napětí.) 5. Ke kontrole znalostí (Testy mohou být verze kartiček s otázkami, jejichž odpovědi si žák zapisuje do sešitu nebo na speciální odpovědní formulář; na žádost vyučujícího , lze změnu snímků nakonfigurovat tak, aby automaticky přecházela v určitém časovém intervalu.)
Snímek 9
6. Na školení (práce se slovní zásobou) 7. Na individuální školení poštou 8. Doprovodit vlastní zprávu (studenti si mohou zpracovat projekty ve formě prezentace na zodpovězení v hodině na potřebné sekce). 9. Shrnutí lekce, reflexe: (odpověď na položenou otázku, závěry, reflexe). 10. Při používání herních technologií
Snímek 10
Vlastnosti používání multimediálních technologií:
Jasná priorita vnímání prezentačního obrazu před kvalitou obrazu na tabuli křídou; V případech, kdy jsou na slidech návodu zjištěny nedostatky nebo chyby, lze vady poměrně snadno odstranit; Tempo a objem přednášené látky se určuje během lekce s přihlédnutím ke schopnostem a osobním vlastnostem studentů;
Snímek 11
Zvýšení úrovně využití vizualizace ve třídě a efektivity vyučovací hodiny. Navazování mezioborových vazeb. Změna postoje k PC. Školáci ji začínají vnímat jako univerzální nástroj pro práci. Učitel využívající informační technologie by se měl zaměřit na konzistentnost prezentace vzdělávacího materiálu v prezentaci, což má pozitivní vliv na úroveň znalostí žáků.
Snímek 12
Pro zajištění efektivity vzdělávacího procesu je nutné:
vyhnout se monotónnosti, zohlednit změnu v činnosti žáků podle jejích úrovní: rozpoznávání, reprodukce, aplikace; zaměřit se na rozvoj myšlenkových (mentálních) schopností dítěte, tzn. rozvoj pozorování, asociativita, srovnávání, analogie, vyzdvihování toho hlavního, zobecňování, představivost atd. poskytnout příležitost úspěšně pracovat ve třídách s využitím výpočetní techniky pro silné, průměrné i slabé studenty
Snímek 13
vzít v úvahu faktor paměti dítěte (operativní, krátkodobá a dlouhodobá). Omezená kontrola nad tím, co se zadává, by měla být pouze na úrovni operační a krátkodobé paměti. Multimediální prezentace jsou určeny pro jakýkoli typ vnímání informací. Pro každou kategorii lidí (vizuální, sluchové, kinestetické a diskrétní) může jeden snímek obsahovat informace, které si lépe pamatují.
Snímek 14
Multimediální prezentace jako moderní výukový prostředek
Využívání počítačových informačních technologií ve výuce je jedním z nejdůležitějších a udržitelných trendů ve vývoji globálního vzdělávacího procesu. Informační technologie vzdělávání je proces přípravy a přenosu informací k žákovi, jehož prostředkem realizace je počítačový hardware a software.
Snímek 15
Výhody používání multimediálních prezentací
Tato forma vám umožňuje prezentovat výukový materiál jako systém jasných podpůrných obrázků naplněných bohatými strukturovanými informacemi v požadovaném algoritmickém pořadí. Jsou zapnuty různé kanály vnímání žáků, což jim umožňuje osvojit si a vnímat informace nejen ve faktické podobě, ale také pevně, motivovaně v asociativní podobě v paměti žáků.
Snímek 16
Vzdělávání s využitím nástrojů ICT umožňuje vytvářet podmínky pro formování tak společensky významných osobnostních kvalit, jako je aktivita, samostatnost, kreativita, schopnost adaptace v podmínkách informační společnosti, pro rozvoj komunikačních schopností a utváření informační kultury. jednotlivce, vytváří holistický obraz světa.
Snímek 17
Multimédia mají velký potenciál, hlavní je, že si to studenti uvědomují. Toto pochopení by se mělo projevit v zájmu nejen studentů, ale i učitele, což mu umožní nový pohled na metodiku sestavování tréninků a práci na vytváření podmínek pro motivaci školáků v procesu učení.
Zobrazit všechny snímky
Snímek č. 1 PROJEKT
na téma: „Používání multimediálních zařízení
v pedagogické praxi
podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním oddělení.“
Snímek č. 2
Sociální a ekonomické změny v Rusku vedly k potřebě modernizace mnoha společenských institucí a především vzdělávacího systému. Nové úkoly stanovené pro dnešní vzdělávání jsou formulovány a prezentovány v zákoně „O vzdělávání Ruské federace“ a ve vzdělávacím standardu nové generace.
Informatizace vzdělávání v Rusku je jedním z nejdůležitějších mechanismů ovlivňujících všechny hlavní směry modernizace vzdělávacího systému.
cílová:
Vytváření podmínek pro zvyšování úrovně ICT kompetence učitelů předškolních zařízení pro úspěšnou implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Stažení:
Náhled:
Použití podpory multimédií
Ve výchovně vzdělávacím procesu předškolního vzdělávání.
Snímek č. 1 PROJEKT
na téma: „Používání multimediálních zařízení
v pedagogické praxi
podle federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním oddělení.“
Snímek č. 2
Sociální a ekonomické změny v Rusku vedly k potřebě modernizace mnoha společenských institucí a především vzdělávacího systému. Nové úkoly stanovené pro dnešní vzdělávání jsou formulovány a prezentovány v zákoně „O vzdělávání Ruské federace“ a ve vzdělávacím standardu nové generace.
Informatizace vzdělávání v Rusku je jedním z nejdůležitějších mechanismů ovlivňujících všechny hlavní směry modernizace vzdělávacího systému.
Cílová :
Vytváření podmínek pro zvyšování úrovně ICT kompetence učitelů předškolních zařízení pro úspěšnou implementaci Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.
Jeho hlavním úkolem – efektivní využívání těchto hlavních výhod informačních a komunikačních technologií:
Schopnost organizovat poznávací proces, který podporuje činnostní přístup ke vzdělávacímu procesu;
Individualizace vzdělávacího procesu při zachování jeho celistvosti;
Vytvoření efektivního systému řízení pro informační a metodickou podporu vzdělávání.
Snímek č. 3
Klíč směry procesu informatizace DO jsou:
1. Organizační:
- - Modernizace metodické služby;
- - Zlepšení materiální a technické základny;
- - Vytvoření specifického informačního prostředí.
2. Pedagogické:
- - Zvyšování ICT - kompetence učitelů předškolních zařízení;
- - Zavádění ICT do vzdělávacího prostoru.
V souladu se zákonem „o vzdělávání v Ruské federaci“ je předškolní vzdělávání jednou z úrovní všeobecného vzdělávání. Informatizace mateřské školy se proto stala nezbytnou realitou moderní společnosti.
Elektronizace školní výuky má poměrně dlouhou historii (cca 20 let), ale tak rozšířené využití počítačů v mateřských školách dosud nebylo pozorováno. Práci učitele (včetně předškolního učitele) si přitom nelze představit bez využití informačních zdrojů. Využití ICT umožňuje obohatit, kvalitativně aktualizovat vzdělávací proces v předškolním vzdělávání a zvýšit jeho efektivitu.
Snímek č. 4
Proto, předškolní vzdělávací instituce, jako nositel kultury a vědění také nemůže stát stranou. Je to o o využívání informačních a komunikačních technologií (ICT)pedagogy ke zefektivnění výchovně vzdělávacího procesu.
Tento směr rozvoje vzdělávacího průmyslu, jak je zdůrazněn ve vládních dokumentech, je uznáván jako nejdůležitější národní priorita.
Když se podíváme na dění v zemi v oblasti vzdělávání, uvidíme, proč se ICT v předškolních zařízeních za posledních pět let rychle rozvíjí.
Přijetí Strategie rozvoje informační společnosti na státní úrovni;
Přijetí Koncepce socioekonomického rozvoje země do roku 2020;
Implementace programu Elektronické Rusko
Vypracování Národní koncepce vzdělávání „Naše nová škola“
Připojení škol k internetu v rámci národního projektu;
Přijetí novely zákona o vzdělávání;
Dnes se budeme zabývat možnostmi využití ICT ve vzdělávacím procesu.
Snímek č. 5
Co je ICT?
Informační vzdělávací technologie– to jsou všechny technologie v oblasti vzdělávání využívající speciální technické prostředky (PC, multimédia) k dosažení pedagogických cílů.
Informační a komunikační technologieve vzdělávání (ICT) je souborem vzdělávacích a metodických materiálů, technických a přístrojových prostředků výpočetní techniky ve vzdělávacím procesu, forem a metod jejich využití ke zkvalitnění činnosti odborníků ve vzdělávacích institucích (správa, pedagogové, specialisté), as. i pro vzdělávání (vývoj, diagnostika) , korekce) pro děti.
Snímek č. 6
Hlavním cílem implementace informačních technologií je vytvoření jednotného informačního prostoru vzdělávací instituce, systému, do kterého jsou na informační úrovni zapojeni a propojeni všichni účastníci vzdělávacího procesu: administrativa, učitelé, studenti a jejich rodiče.
Informační technologie nejsou jen a už vůbec ne počítače a jejich software. ICT znamená používání počítače, internetu, televize, videa, DVD, CD, multimédií, audiovizuálního zařízení, tedy všeho, co může poskytnout dostatek příležitostí pro komunikaci.
Snímek č. 7
Aby bylo možné vychovat (podle požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání) fyzicky vyvinuté, zvídavé, aktivní, emocionálně vnímavé dítě, které si osvojilo komunikační prostředky a způsoby interakce s dospělými a vrstevníky, jsou vyškolení učitelé. kteří jsou schopni kombinovat tradiční metody výuky a moderní informační technologie.
Jaké dovednosti jsou potřeba učitelé pro používání nástrojů ICT: Základní znalosti učitele o struktuře počítače Práce v programech: Word, PowerPoint Nácvik používání internetových zdrojů (pro vyhledávání obrázků, hotových prezentací a výukových programů) umožňuje realizovat výuku proces informačně náročný, zábavný a pohodlný.
Učitel musí umět nejen používat počítač a moderní multimediální zařízení, ale také si vytvářet vlastní vzdělávací zdroje a široce je využívat ve své pedagogické činnosti.
Snímek č. 8
Oblasti aplikace ICT učiteli předškolních zařízení
1. Dokumentace.
V procesu výchovně vzdělávací činnosti učitel sestavuje a sestavuje kalendářní a dlouhodobé plány, připravuje podklady pro návrh rodičovského koutku, provádí diagnostiku a výsledky prezentuje v tištěné i elektronické podobě. Diagnostika by neměla být považována za jednorázové provedení potřebného výzkumu, ale také za vedení individuálního deníku dítěte, do kterého se zaznamenávají různé údaje o dítěti, výsledky testů, sestavují se tabulky a dynamika vývoj dítěte je obecně sledován. Samozřejmě se to obejde bez použití výpočetní techniky, ale kvalita provedení a časové náklady nejsou srovnatelné.
2. Důležitým aspektem používání ICT jepříprava učitele na atestaci. Zde můžete zvážit jak přípravu dokumentace, tak přípravu elektronického portfolia.
3. Metodická práce, příprava učitelů.
Síťové elektronické zdroje jsou v informační společnosti nejpohodlnějším, nejrychlejším a nejmodernějším způsobem šíření nových metodických nápadů a učebních pomůcek, které mají metodici a učitelé k dispozici bez ohledu na místo bydliště. Informační a metodickou podporu v podobě elektronických zdrojů lze využít při přípravě učitele na výuku, při studiu nových technik a při výběru názorných pomůcek pro výuku.
Online komunity učitelů umožňují nejen vyhledávat a využívat potřebné metodologické postupy, ale také zveřejňovat své materiály, sdílet své pedagogické zkušenosti s přípravou a pořádáním akcí a používáním různých metod a technologií.
Moderní vzdělávací prostředí vyžaduje od učitele zvláštní flexibilitu při přípravě a vedení pedagogických akcí. Učitel si musí pravidelně zvyšovat kvalifikaci. Schopnost implementovat moderní požadavky učitelů je také možná pomocí vzdálených technologií. Při výběru takových kurzů je třeba věnovat pozornost dostupnosti licence, na základě které jsou vzdělávací aktivity realizovány. Distanční vzdělávací kurzy vám umožní vybrat si směr zájmu učitele a studovat, aniž byste přerušili hlavní vzdělávací aktivity.
4. Při pořádání učitelských rad v DO zprávy učitelůdoplněné podporou multimédií. Prezentace pro zprávy obsahují jak textový doprovod, tak videa, diagramy a diagramy.
5. Důležitý aspekt práceučitel je aúčast na různých pedagogických projektech, distančních soutěžích, vibinářích, kvízech, olympiádách, což zvyšuje míru sebevědomí učitele i žáků. Osobní účast na takových akcích je často nemožná z důvodu odlehlosti regionu, finančních nákladů a dalších důvodů. A účast na dálku je dostupná všem. V tomto případě je nutné věnovat pozornost spolehlivosti zdroje a počtu registrovaných uživatelů.
Využívání ICT technologií je bezesporu důležité jak pro vedení dokumentace, tak pro efektivnější vedení metodické práce a pro zvyšování úrovně kvalifikace učitele, ale hlavní v práci učitele předškolního věku je vedení výchovně vzdělávacího procesu.
6. Vzdělávací proces.
Vzdělávací proces zahrnuje:
organizace přímé vzdělávací činnosti studenta,
Organizace společných rozvojových aktivit učitelů a dětí,
Realizace projektů,
Tvorba vývojového prostředí (hry, manuály, výukové materiály).
7. Práce s rodičimultimédia lze využít při navrhování obrazového materiálu, při rodičovských schůzkách, kulatých stolech, miniučitelských radách, workshopech, talk show, anketách, což je v našem předškolním oddělení poměrně hojně využíváno. Využití ICT umožňuje zpestřit komunikaci a zvýšit zájem dospělých o získávání užitečných informací o výchově dětí.
Snímek číslo 9
Jaké jsou hlavní směry práce s ICT v přehrávacích činnostech?
Použití počítače k přenosu a ukládání informací.
ICT jako prostředek interaktivního učení, který umožňuje stimulovat kognitivní činnost dětí a podílet se na získávání nových znalostí.
ICT pro rodiče žáků. Spolupráce s rodinou dítěte na domácím využívání ICT, zejména počítačů a počítačových her, je vedoucím směrem mé práce.
ICT je zaměřeno na realizaci myšlenky řízení sítě, organizace pedagogického procesu a metodických služeb. Tato technologie zajišťuje plánování, kontrolu, sledování, koordinaci práce učitelů a specialistů. Využití ICT v tomto případě pomáhá optimalizovat činnost předškolních vzdělávacích institucí.
Ve své práci představím hlavní formy využití ICT:
Výběr ilustračního materiálu do tříd, návrh rodičovských koutků, skupin, informační materiál pro návrh stojanů, mobilní složky (skenování, internet; tiskárna, prezentace);
Výběr doplňkového vzdělávacího materiálu pro třídy (encyklopedie);
Příprava skupinové dokumentace (seznamy dětí, informace o rodičích, diagnostika vývoje dětí, plánování, sledování realizace programu atd.), zprávy. Počítač vám umožní nepsat pokaždé zprávy a analýzy, ale spíše jen jednou napsat diagram a pak už jen provádět potřebné změny.
Vytváření prezentací v programu Power Point pro zefektivnění vzdělávacích aktivit s dětmi a pedagogické kompetence rodičů při rodičovských schůzkách. Prezentace se navíc může stát jakýmsi plánem hodiny či akce, její logickou strukturou, tzn. lze použít v jakékoli fázi lekce. Vytvořil jsem sérii prezentací pro třídy, prázdniny, pedagogické rady a schůzky rodičů s učiteli.
Použití digitálního fotografického vybavení a programů pro úpravu fotografií, které usnadňují správu obrázků jako fotografování, abyste snadno našli ty, které potřebujete, upravili a zobrazili;
Použití fotorámečku k seznámení rodičů s bohatým a zajímavým zahradním životem jejich dětí;
Využití internetu ve výukové činnosti, za účelem informační a vědecko-metodické podpory výchovně vzdělávacího procesu v předškolním zařízení;
Výměna zkušeností, seznámení s periodiky, vývojem jiných učitelů;
Návrh brožur, elektronického portfolia, materiálů k různým oblastem činnosti;
Vytváření mediálních knihoven, které jsou zajímavé pro učitele i rodiče;
Vytvoření e-mailu, správa webových stránek předškolní vzdělávací instituce s odkazy na skupiny. Zvláště důležitá je taková komunikace s rodiči dětí, které jsou kvůli nemoci doma. Musí si být vědomi života na zahradě a vzdělávacích aktivit;
Používání počítače v kancelářské práci předškolní vzdělávací instituce, vytváření různých databází.
K vedení hloubkových diskusí na pedagogická témata s kolegy a konzultaci s odborníky využívám fóra v online pedagogických komunitách. Zajímám se o síťové komunikační technologie.
Snímek číslo 10
Moderní počítačové technologie poskytují obrovské možnosti pro rozvoj vzdělávacího procesu. Také K.D. Ushinsky poznamenal: "Dětská povaha vyžaduje jasnost."Nyní to již nejsou diagramy, tabulky a obrázky, ale hra bližší dětské povaze, i když je vědecká a vzdělávací. Čirost materiálu zvyšuje jeho absorpci, protože Zapojeny jsou všechny kanály vnímání dětí – zrakové, mechanické, sluchové i emocionální.
Pojďme si to tedy ujasnit:
Multimédia – je prostředkem nebo nástrojem poznání v různých třídách. Multimédia přispívají k rozvoji motivace, komunikačních dovedností, získávání dovedností, shromažďování faktografických znalostí a přispívají také k rozvoji informační gramotnosti.
Počítač -- je v současné době schopen manipulovat se zvukem a videem za účelem dosažení speciálních efektů, syntetizovat a přehrávat zvuk a video, včetně animace, a to vše integrovat do jediné multimediální prezentace.
Snímek č. 11
Multimédia jako diapozitivy, prezentace nebo videoprezentace jsou v učitelské komunitě k dispozici již dlouhou dobu.
Rozumné používání názorných učebních pomůcek ve vzdělávacím procesu hraje důležitou roli v rozvoji pozorování, pozornosti, řeči a myšlení předškolních dětí. „Sada barevných fólií s metodickými doporučeními“ (diapozitivy), „Audiokniha“, vzdělávací. Program "ABVGDeyka".
Snímek č. 12
FOTOGRAFIE
Především chceme říci, že nepoužíváme přímou práci dětí na PC. Domníváme se, že v předškolním věku to není priorita. Mnohem důležitější je práce na vytvoření jednotného tvůrčího prostoru v rámci interakce s rodinami žáků ve směru řešení problémů vývoje dítěte v moderní informační společnosti. Je důležité stát se pro dítě i pro rodiče průvodcem světem nových technologií, rádcem při výběru počítačových her a tvořit základy informační kultury osobnosti dítěte.
Snímek č. 13
Typy činností s ICT
1. Lekce s podporou multimédiíNejúčinnější forma organizace práce na počítači v mateřské škole– vedení mediálních kurzů s využitím multimediálních prezentací.Umožňuje optimalizovat pedagogický proces, individualizovat vzdělávání dětí s různou úrovní kognitivního vývoje a výrazně zvýšit efektivitu psychologické a pedagogické činnosti.
V takové lekci se jako „elektronická deska“ používá pouze jeden počítač. Ve fázi přípravy jsou analyzovány elektronické a informační zdroje a vybrán potřebný materiál pro lekci. Někdy může být velmi obtížné najít potřebné materiály k vysvětlení tématu lekce, proto jsou prezentační materiály vytvářeny pomocí PowerPointu nebo jiných multimediálních programů.
K vedení takových kurzů potřebujete jeden osobní počítač (notebook), multimediální projektor, reproduktory a obrazovku.
Základem každé moderní prezentace je usnadnit proces vizuálního vnímání a zapamatování informací pomocí živých obrázků. Formy a místo použití prezentace v hodině závisí na obsahu této hodiny a na cíli, který si vyučující stanoví.
2. Lekce s počítačovou podporou
Nejčastěji se takové kurzy provádějí pomocí herních školicích programů.
V této lekci se používá několik počítačů, na kterých pracuje několik studentů současně. Využití elektronické učebnice (a herní vzdělávací hra pro děti je elektronická učebnice) je metoda programovatelného učení, jejímž zakladatelem je Skinner. Při práci s elektronickou učebnicí si dítě samostatně prostuduje látku, plní potřebné úkoly a následně absolvuje test způsobilosti na toto téma.
Možnosti počítače umožňují zvýšit objem materiálu nabízeného ke kontrole. Jasně svítící obrazovka přitahuje pozornost, umožňuje přepnout dětské zvukové vnímání na vizuální, animované postavičky vzbuzují zájem a ve výsledku se uvolňuje napětí. Ale dnes je bohužel nedostatečný počet dobrých počítačových programů, které jsou určeny dětem tohoto věku.
Typy vzdělávacích programů pro předškolní děti
1. Hry pro rozvoj paměti, představivosti, myšlení atp.
2. "Mluvící" slovníky cizích jazyků s dobrou animací.
3. ART ateliéry, jednoduché grafické editory s knihovnami kreseb.
4. Cestovatelské hry, „akční hry“.
5. Nejjednodušší programy pro výuku čtení, matematiky atp.
Při pořádání tříd tohoto typu je nutné mít stacionární nebo mobilní počítačovou třídu, která odpovídá standardům SANPiN a licencovanému softwaru.
V dnešní době je mnoho mateřských škol vybaveno počítačovými třídami. Ale stále chybí:
Metodika využívání ICT ve vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích institucí;
Systematizace počítačových vývojových programů;
Jednotné softwarové a metodické požadavky na počítačové třídy.
SanPiN:
Úlohy počítačových her by měly mít krátké trvání. Proto je třeba dát přednost hrám, které mají malý objem, nebo hrám, které zahrnují dokončení úkolu v určitých fázích a následné uložení získaných výsledků.
Multimediální technologie nelze využívat v každé hodině, protože při přípravě a organizaci takových hodin je od učitele i od dětí vyžadováno více intelektuálního a emocionálního úsilí než při běžné přípravě. A kromě toho s častým používáním ICT děti o takové aktivity ztrácejí zvláštní zájem.
A jakkoli pozitivní a obrovský potenciál informační a komunikační technologie mají, nemohou a ani by neměly nahradit živou komunikaci mezi učitelem a dítětem.
Dnes jde o jediný druh činnosti, který není upraven speciálním vzdělávacím programem. Učitelé musí tento přístup samostatně studovat a implementovat do svých aktivit.
Využívání ICT nezajišťuje výuku dětí základům informatiky a výpočetní techniky.
Důležitým pravidlem při pořádání takových lekcí je jejich frekvence. Výuka by měla probíhat 1-2x týdně dle věku dětí na 10-15 minut přímé činnosti u PC.
3. Diagnostická lekce.
K vedení takových tříd jsou nutné speciální programy, které jsou vzácné nebo neexistují v některých obecných vzdělávacích programech. Vývoj takových počítačových programů je ale otázkou času.
Snímek číslo 14
Termín "interaktivita"pochází z anglického slova inter action, což znamená „interakce“. Interaktivita je pojem používaný v oblasti informatiky a komunikace. Využívání informačních a komunikačních technologií v mateřské škole umožňuje rozšíření tvůrčích schopností učitelů a má pozitivní vliv na různé aspekty duševního vývoje starších předškoláků.
Snímek číslo 15
Použití multimediálních prezentací:
Základem každé moderní prezentace je usnadnit proces vizuálního vnímání a zapamatování informací pomocí živých obrázků. Formy a místo použití prezentace (nebo i samostatného snímku) v hodině závisí samozřejmě na obsahu této hodiny a na cíli, který si učitel stanoví.
Využití počítačových prezentací ve vzdělávacím procesu má tyto výhody:
- implementace polysenzorického vnímání materiálu;
- schopnost demonstrovat různé předměty pomocí multimediálního projektoru a promítacího plátna ve značně zvětšené podobě;
- kombinace zvukových, obrazových a animačních efektů do jediné prezentace pomáhá kompenzovat množství informací, které děti získávají z naučné literatury;
- schopnost demonstrovat předměty, které jsou přístupnější neporušenému smyslovému systému;
- aktivace zrakových funkcí a zrakových schopností dítěte;
- Počítačové prezentační diafilmy jsou vhodné pro zobrazování informací ve formě výtisků velkým písmem na tiskárně jako podklady pro třídy s předškoláky.
Snímek č. 16
Využití multimediálních prezentací umožňuje každou hodinu či prezentaci učinit emocionálně nabitou, atraktivní, vzbuzují v dítěti živý zájem, jsou výbornou názornou pomůckou a demonstračním materiálem, který přispívá k dobrému provedení lekce.
Snímek číslo 17
Použití interaktivní tabulepomáhá rozvíjet u dětí: pozornost, paměť, jemnou motoriku, myšlení a řeč, zrakové a sluchové vnímání, verbální a logické myšlení atd. Vývojové aktivity s jeho využitím se staly mnohem jasnějšími a dynamičtějšími. Interaktivní zařízení umožňuje kreslit elektronickými fixy. K přesnému určení umístění značky na desce se používají ultrazvukové a infračervené technologie. Pomocí jedné z elektronických fixů, které jsou součástí stavebnice, může učitel nebo dítě zvýraznit nebo podtrhnout potřebné informace, které na ně navíc upoutají pozornost. Chcete-li na dálku ovládat provoz aplikací Windows, můžete také použít elektronickou značku, která nahrazuje myš. V současné době existuje mnoho jednoduchých i složitých počítačových programů pro různé oblasti poznávání předškolních dětí.
Snímek číslo 18
Hra je hlavní podmínkoupoužívání počítače v mateřské škole
vzbuzuje u dětí velký zájem;
nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům;
přitahuje pozornost dítěte;
je podnětem pro kognitivní činnost dětí;
poskytuje možnost individualizace tréninku;
dítě si samo reguluje tempo a počet herních učebních úkolů, které je třeba řešit;
Snímek číslo 19
Takže uvažujmevšestrannost výpočetní technikyjako výukový nástroj s širokými demonstračními možnostmi - na příkladu skládání příběhů podle obrázků.
Úkol 1. Tento úkol lze splnit 3 způsoby. Na obrazovce se zobrazí 3-4 obrázky představující související příběh. (1 – začátek, 2 – pokračování, 3 – konec) Děti jednoduše popisují události zobrazené na obrázcích. V tomto případě každý obrázek funguje jako další kapitola.
Úkol 2. Dětem je nabídnut pouze jeden obrázek. Učitel se ptá: Co se stalo před tím? co by se mohlo stát potom? Po prohlášení se nabídne skutečný příběh a všechny obrázky se zobrazí na obrazovce.
Úkol 3. Učitel ukáže na obrazovce obrázky, které za sebou nejdou podle zápletky, ale ve smíšeném pořadí. Děti musí tyto obrázky seřadit a poté sestavit souvislý příběh.
Mini závěr:
Počítačové, multimediální nástroje jsou nástroje pro zpracování informací, které se mohou stát výkonným technickým nástrojem pro výuku, korekci a komunikačním prostředkem nezbytným pro společné aktivity učitelů, rodičů a předškoláků.
Snímek č. 20
Bylo dosaženo následujících výsledků
děti snadněji uchopí pojmy tvar, barva a velikost;
pojmy číslo a množina jsou chápány hlouběji;
schopnost navigace v letadle a ve vesmíru se objevuje rychleji
trénuje efektivitu pozornosti a paměti;
dříve zvládnout čtení a psaní;
slovní zásoba je aktivně doplňována;
rozvíjí se jemná motorika, formuje se nejjemnější koordinace pohybů očí.
doba jednoduché reakce i reakce volby se zkracuje;
je podporována oddanost a koncentrace;
rozvíjí se představivost a kreativita;
rozvíjejí se prvky vizuálně-figurativního a teoretického myšlení.
Snímek č. 21
Pro zachování zdraví dítěte je důležité dodržovat podmínky:
Je žádoucí, aby byl monitor LCD nebo plazmový.
Do výuky je nutné zařazovat hry zaměřené na prevenci zrakového postižení a rozvíjení vizuálně-prostorových vztahů.
Pravidelně provádějte oční cvičení: během práce je nutné pravidelně posouvat pohled dítěte z monitoru každých 1,5–2 minuty. na pár sekund je důležitá i změna aktivity během lekce.
K vedení frontálních tříd používáme multimediální projektor, vzdálenost od plátna k židlím, na kterých děti sedí, je 2 - 2,5 metru.
Snímek 22
cílová metodická práce - učit kolegyposoudit úroveň integracesvé pedagogické činnosti v informačním vzdělávacím prostředí, analyzovat možnosti IOS své instituce, vybírat a používat nástroje ICT, elektronické vzdělávací zdroje v souladu s cíli své odborné pedagogické činnosti.
Snímek č. 23
Tím pádem , využívání ICT pomáhá zlepšovat kvalitu vzdělávacího procesu: učitelé mají možnost profesionálně komunikovat s širokým publikem uživatelů internetu, zvyšuje se jejich sociální status. Využití EER (elektronických vzdělávacích zdrojů) při práci s dětmi slouží ke zvýšení kognitivní motivace žáků, v souladu s tím je sledován nárůst jejich úspěchů a klíčových kompetencí. Rodiče, kteří si všimli zájmu svých dětí o předškolní vzdělávací instituce, začali s učiteli zacházet ohleduplněji, naslouchat jejich radám a aktivněji se zapojovat do skupinových projektů.
A závěrem, využití výpočetní techniky v činnosti předškolního pedagoga umožňuje zavádět inovativní procesy v předškolním vzdělávání, zkvalitňovat všechny úrovně řízení v oblasti vzdělávání, rozšiřovat možnosti přístupu k informačním zdrojům.
Snímek č. 24
KONEC _________
Seznam použité literatury.
1. Řízení inovačních procesů v předškolních vzdělávacích institucích. – M., Sféra, 2008
2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Kdo by měl pracovat s počítačem ve školce. Předškolní výchova, 1991, č. 5
3. Kalinina T.V. Správa DOW. "Nové informační technologie v předškolním dětství." M, Sphere, 2008
4. Ksenzova G.Yu. Nadějné školní technologie: vzdělávací a metodická příručka. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2000
5. Motorin V. "Výukové možnosti počítačových her." Předškolní výchova, 2000, č. 11
6. Novoselová S.L. Počítačový svět předškoláka. M.: Nová škola, 1997
Načítání...